Il Coordinamento Nazionale Docenti della disciplina dei Diritti Umani interviene nel dibattito pubblico sull’aumento delle diagnosi di ADHD e Disturbi Specifici dell’Apprendimento.
Secondo il Coordinamento, infatti, non siamo di fronte a un’epidemia. Al contrario, l’incremento delle certificazioni rappresenta l’emersione di una realtà rimasta a lungo invisibile.
Pertanto, i dati sulla prevalenza dei DSA e dell’ADHD in età scolare richiedono responsabilità istituzionale, non allarmismo.
Non un’emergenza, ma maggiore consapevolezza
L’aumento delle diagnosi, spiegano i docenti, non segnala una proliferazione improvvisa dei disturbi. Piuttosto, indica una maggiore capacità di riconoscimento clinico e una più diffusa consapevolezza culturale.
Inoltre, ogni percentuale rappresenta una storia educativa concreta. Di conseguenza, ogni ritardo può incidere su un diritto fondamentale.
Il quadro costituzionale: articoli 3, 32 e 34
La questione, sottolineano, assume una rilevanza eminentemente giuridica.
Gli articoli 3, 32 e 34 della Costituzione stabiliscono che:
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la Repubblica deve rimuovere gli ostacoli che limitano l’eguaglianza sostanziale;
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la salute è un diritto fondamentale;
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l’istruzione deve essere accessibile a tutti.
Tuttavia, quando la diagnosi di ADHD arriva mediamente tra i nove e i dieci anni, oppure quando i percorsi valutativi si protraggono per mesi, il diritto allo studio rischia una compressione differita.
Ritardi diagnostici e conseguenze educative
Il ritardo nella diagnosi produce effetti cumulativi.
In primo luogo, può determinare insuccesso scolastico. Inoltre, incide sull’autostima e favorisce stigmatizzazione e conflittualità relazionale.
Secondo le evidenze sugli accessi ai pronto soccorso pediatrici per disagio psicologico, il mancato riconoscimento precoce può favorire evoluzioni più complesse.
Per questo motivo, la prevenzione non è un’opzione organizzativa. È, invece, un dovere costituzionale.
Una scuola che supera il paradigma della normalizzazione
Sul piano pedagogico, la scuola è chiamata a superare definitivamente il paradigma della normalizzazione.
Infatti, l’apprendimento non è un processo standardizzato. È relazionale, emotivo e situato.
Le neuroscienze educative confermano che la regolazione emotiva precede quella cognitiva. Di conseguenza, l’interesse autentico diventa leva primaria dell’attenzione.
Pertanto, una scuola che pretende uniformità comportamentale rischia esclusione. Al contrario, una scuola dei diritti umani organizza la differenza e la trasforma in risorsa.
La proposta al Ministro Valditara
In questo scenario, il Coordinamento si rivolge al Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara.
L’obiettivo è promuovere una riforma sistemica fondata su due principi:
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tempestività garantita
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continuità integrata
In particolare, si propone:
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un termine massimo uniforme su tutto il territorio nazionale per concludere i percorsi diagnostici;
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l’inserimento della diagnosi precoce nei livelli essenziali delle prestazioni;
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la creazione di équipe territoriali permanenti tra scuola e sistema sanitario.
Verso una Carta dei diritti dello studente neurodivergente
Inoltre, il Coordinamento propone l’elaborazione di una Carta nazionale dei diritti dello studente neurodivergente.
Tale strumento dovrebbe:
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definire standard minimi uniformi;
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stabilire tempi certi per l’attivazione delle misure educative;
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ridurre le diseguaglianze territoriali.
Non si tratterebbe di un atto simbolico. Al contrario, costituirebbe una garanzia sostanziale.
Formazione obbligatoria per i docenti
Infine, nessuna riforma sarà efficace senza un investimento strutturale nella formazione del personale docente.
Le competenze su neurodiversità, regolazione emotiva e didattica inclusiva devono diventare patrimonio ordinario della professionalità scolastica.
Una sfida costituzionale
La crescita delle diagnosi, concludono i docenti, non rappresenta una fragilità del sistema.
Al contrario, è un segnale di maturazione collettiva.
La vera sfida consiste nel trasformare questa consapevolezza in architettura normativa stabile, capace di garantire eguaglianza sostanziale e valorizzare la pluralità dei modi di apprendere.
